作为一名班主任，特别是一名年轻的班主任，我常在思考，什么是一个班级的灵魂，引导这个集体披荆斩棘，奋勇向前？
可能是一位领导有方的班主任？
要一名以身作则的班长吧？
亦或是一个规范有效的管理机制？
不完全。我想，培养一个优秀的集体，真正需要的是一种信仰，一种每个身在其中的成员由心而发的、完全认同的价值观念，它昂扬向上却又真实平凡。因为成员由衷认同，所以他们自觉践行；因为内容遵循人性，所以他们积极行动。它应该是教育追寻的意义，更应该带来切实直观的效果。
古今中外，对教育意义的探索，层出不穷，纷繁复杂。其中，苏霍姆林斯基质朴的话语打动了我的心：“教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。”
仔细研读成功教育，成功教育的意义“绝不仅仅在于可以改变困难学生的命运，更在于它能够为所有学生获得幸福人生打下坚实的基础”。
我想，教育应该是一门发现、创造、享受幸福的艺术，只有受教育者和教育者同时在这一过程中受到尊重，体悟幸福，方能发挥其“教书育人”的功能。所以我和同学们一起把高二（2）班定义为幸福二班，在班级建设中构建我们的“幸福文化”。
一、用心唤心，凝聚幸福认同感
每个人的心中都有无数求真、崇善、尚美的种子，每个人的心中都有追求幸福的渴望，学生如是，老师如是。一个和谐的集体，需要为这粒种子提供适宜的土壤、水分、温度和空气，让它自然地破土，茁壮地成长。
在日常班级建设中，为了唤醒每个学生对幸福的认同感，师生之间不仅会经常面对面沟通，还会以日记的形式交流：学生将每天发生的点滴和体悟记下，我会每天阅读并留下自己的感受。
从最初零散的语言，慢慢到深层次的对话，从最初流水帐式的记录，到学生敞开心扉的内心剖析和沟通，几乎满满一本的记录，见证了学生的内心成长。学生说“高二和高一相比，高二对我来说，过得更开心”，“待在高二（2）班真好，太幸福了，真是越来越幸福的一个集体，每一个人都越来越主动，越来越有担当和集体荣誉，这种感觉真的超赞”，我有回复“每一段日子都有值得回忆的地方，如果没有，用自己的力量让它变得精彩，变得值得吧！那样这段日子更显光辉！你们每个人都是我用心深爱的孩子，愿意陪你们长大，愿意在你们需要时伸出手帮助你，愿意陪你们走过黑暗，静待黎明！你们是最棒的孩子，爱你们”……
这样的对话，在我们的日记中经常出现，我想“心灵只有用心灵来唤醒，精神只有用精神来陶冶”。慢慢地学生认可“这种写日记这个任务真不错，提供我们与老师之间的一个交流平台”，慢慢地学生在日常规范中，认可自己是“幸福二班”的一员，积极地悦纳“幸福文化”。
二、学生自治，营造幸福归属感
如何营造幸福归属感？让学生在班级文化中茁壮成长和不断进步？答案是自管自治。特别是班级布置，我们强调学生动手，既要彰显学生个性，又要倡导正能量。
每天清晨，我们推开贴有“欢迎来到幸福二班”的教室门，走进干净整洁的教室，每天一句学生中英文写的箴言，让每一天的学习充满能量。
我们班有彩纸张贴的励志语“让优秀成为一种习惯”，“让别人因为我的存在而感到幸福”；我们把自己的梦想写在七彩纸上，折成千纸鹤，挂在窗前，作为动力的源泉；我们有定期更换的图书角，最近一期的主题是“放风梦想，成就未来”，我们提倡“每天十分钟，阅读悦一生”。
幸福文化不仅仅体现在硬件上，更融入我们的日常班会课。学生唱主角，立题、准备、主持，充分发挥学生主体意识，老师发挥辅助、把关和引导作用。每一次的班会都洋溢着成长的味道，使学生和老师都回味无穷。我们的班会课每次有不同的座位表，小组式的，秧田式的，马蹄型的，我们采用最有利于沟通的方式开展。“听说读写想”在一堂课上都有发生，听老师讲，听同学讲，听特邀嘉宾讲，听电视讲；畅所欲言，赞扬他人优点，调拨他人改进之处；读名著、读演讲集、读名言佳句；写下当下的心情，写下对老师同学的祝福；想前途，想人生，想未来。
在这里，我们追求心灵的尊重和理解，坚守道德的高尚和学业的倾注。我们要做青春里的“小太阳”，燃烧，照亮自己，点亮人生。我们积极参与各项活动，在运动赛场上散发青春朝气，在学农田间培养耐劳品质，在歌咏会上放飞美好梦想，……
三、规范制度，创造幸福责任感
幸福不是一时的冲动，而需要长久的经营。所以在幸福二班，我们有自己的《幸福公约》，立志做一个诚实守信、尊重感恩的人，做一个有良知、懂生活的人，挖掘自身潜能，努力铸就美好明天。
班级成立之初，班级二十个学生，人人有职务，人人有为，共同为班级服务。我们有责任到人、职责明确的《值日表》，我们有《予人玫瑰，手有余香》的自查表，我们有高中该完成的二十件事情的倡议书……
在这个班级建设的过程中，认同感、归属感和责任感，让我们沐浴和享受“幸福文化”。当然这个过程也不是一马平川，一劳永逸的，我们本着“以人为本”的心态，共同面对困难，一同经营我们的班级文化。对未来的班级建设，我们还有许多设想，幸福二班初长成，幸福之路要坚持。
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