“双减”背景下，优化作业设计，丰富作业内容，探究跨学科综合性作业，可以激发学生兴趣，在“习得过程”中获得知情意行同步协调发展，进而唤醒学生个体的潜能。
本周语文课，开始柳宗元《小石潭记》的教学。由于这是一篇“移步换景”的游记散文，我对板书进行了精心设计，根据柳宗元的行踪，我在白板上绘制着“小丘”、“篁竹”、“小潭”、“游鱼”等图像，带着学生跟随柳宗元的脚步一起游览小石潭。学生积极参与、乐在其中，只是我的绘画水平有限，频频遭到同学们的质疑。
课后，我进行了思考，既然学生喜欢这种带有挑战性，重体验实践的活动，那我何不把笔纸交给他们，设计一个能够引领他们走向深度学习的个性化作业呢？于是，我布置了以下作业：根据文章内容画出示意图，并为小石潭设计景点名，配上300字左右的导游解说词。 这项作业的目的一在求实，要想绘制出符合文意的示意图，需要学生认真研读课文，梳理出作者游览的顺序，抓住景物特征。在配文时，不仅可以夯实学生文言文翻译的基础，也可以培养学生的写作能力；二在求新，这项作业瞄准了学生的兴趣点、能力点、生长点，注重学生“习得过程”中的知情意行同步协调发展，希望对学生个体潜能的唤醒和情感浸润都能起到一定的积极作用。
令人惊喜的是，第二天早上我便收到了各式各样的图画和配文。虽然大多是用铅笔或中性笔绘制的，但细致的解读，新颖的命名，生动的配文都倾注着学生的心血。有的同学将通往小石潭的路命名为“青寂林”，因为“当你独自置身于这片竹林时，你会体会到前所未有的静寂”；而有的同学则将其命名为“星光大道”，因为再走几步便能享受到如“星光”般的美景。对于“斗折蛇行，明灭可见”的小溪，同学们的想法也五花八门，或名为“九转长溪”，或名为“蛇河”，或名为“清寥地”……不仅如此，他们的导游词让人读来也亲切有趣，“看”“听”“叮咚，叮咚”“后面的朋友”等等，仿佛真的是一个个小导游，让人身临其境。
在新的一节课上，我将几位同学的作业展示出来，并让他们以小导游的身份给大家做讲解，作为此次作业的反馈。同学们在轻松愉快的氛围中，学习了文言知识，体会到了柳宗元写《小石潭记》的复杂心境。我想，这种体验式的作业，能够引领学生亲身经历知识的发现与建构过程，切实感受学习内容的趣味与价值，是有意义的。它激励着我在今后的语文教学中做更多的探索与尝试。
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